教育知识与能力

教育基础知识和基本原理

★教育与社会生产力的关系

  1. 生产力对教育的制约作用。
    生产力水平是教育发展水平的直接和最终决定性因素，主要体现在：
    1. 生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度；
    2. 生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格；
    3. 生产力的发展水平制约教学内容、方法、手段和组织形式的变革。
  2. 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）。
    1. 教育是劳动力再生产的基本途径；
    2. 教育是科学知识再生产的最有效形式；
    3. 教育是进行技术创新的一个重要手段。

★教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）

  1. 教育具有传递和保存文化的作用；
  2. 教育具有传播和交流文化的作用；
  3. 教育具有选择和提升文化的作用；
  4. 教育具有更新和创造文化的作用。

学校教育在人的身心发展中起主导作用

★确立我国教育目的的依据

  1. 特定的社会政治、经济、文化背景；
  2. 受教育者的身心发展规律；
  3. 人们的教育思想；
  4. 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说：
    1. 人的发展同社会生活条件相联系；
    2. 人的片面发展是由旧的社会分工所造成的；
    3. 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；
    4. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；
    5. 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）

中学课程

★课程内容的文本表现形式（课程设计的三个层次）

  1. 课程计划
    • 概念：由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件；
    • 作用：是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排；
    • 构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
  2. 课程标准
    • ★概念：以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件；
    • ★作用：
      1. 教材编写、教学、评价和考试命题；
      2. 教师教学的直接依据。
    • 构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
  3. 教材
    • 依据课程标准编制；
    • 概念：教师和学生据以进行教学活动的材料；
    • 包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料；
    • 作用：教师教学的主要依据；
    • ☆教材编写的基本原则和要求（2014 下、2018 上）：
      1. 科学性和思想性（首要原则）
      2. 一般原则：方向性、完整性、适切性

中学教学

★我国现阶段的教学任务

  1. 首要任务：使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能；
  2. 发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力；
  3. 发展学生体力，促进学生的身体健康；
  4. 培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

★教学过程的基本规律

  1. 直接经验与间接经验相统一的规律：
    1. 学生以学习间接经验为主；
    2. 学习间接经验以直接经验为基础。
  2. 掌握知识与发展能力相统一的规律：
    1. 掌握知识是发展能力的基础；
    2. 能力发展是掌握知识的必要条件。
  3. 教师主导和学生主体相统一的规律：
    1. 发挥教师的主导作用；
    2. 充分发挥学生的主体能动性；
    3. 建立良好的师生关系。
  4. 传授知识与思想教育相统一的规律：
    1. 知识是思想品德形成的基础；
    2. 品德的提高是知识学习的基础；
    3. 两者有机结合。

教学原则

  1. ★直观性原则：
    要求：
    1. 正确选择直观教具和现代化的教学手段；
    2. 直观教具的演示与语言讲解结合起来；
    3. 要重视运用言语直观；
    4. 防止直观的不当和滥用。
  2. ★启发性原则：
    要求：
    1. 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；
    2. 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
    3. 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；
    4. 发扬教学民主。
  3. 巩固性原则：
  4. ★循序渐进原则（系统性原则）：
    要求：
    1. 按教材的系统性进行教学；
    2. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
    3. 由浅入深、由易到难、由简到繁。
  5. 因材施教原则：
  6. ★理论联系实际原则：
    要求：
    1. 书本知识的教学要注重联系实际；
    2. 重视培养学生运用知识的能力；
    3. 正确处理知识教学与技能训练的关系；
    4. 补充必要的乡土教材。
  7. 科学性与思想性相统一原则：
  8. 量力性原则：

★教学方法选用的依据

  1. 教学目的和任务的要求；
  2. 课程性质和特点；
  3. 学生年龄特征；
  4. 教学时间、设备、条件；
  5. 教师业务水平、实际经验和个性特点；
  6. 教学手段、教学环境等因素。

★教学工作的基本环节

  1. 备课：上课前的准备工作，是教好课的前提；
  2. 上课：教学工作的中心环节；
  3. 课外作业的布置与批改；
  4. 课外辅导；
  5. 学生学业成绩的评定。

★上好一堂课的标准

  1. 目的明确；
  2. 内容正确；
  3. 方法得当；
  4. 结构合理；
  5. 语言艺术；
  6. 气氛热烈；
  7. 板书有序；
  8. 态度从容；
  9. 充分发挥学生的主体性：一堂好课的根本性的要求。

中学生学习心理

★中学生注意力的培养（2015 下）

  1. 培养学生善于与注意力分散作斗争的能力；
  2. 培养学生稳定而广泛的兴趣；
  3. 培养学生养成良好的学习习惯；
  4. 培养学生保持良好的心理状态；
  5. 使学生能分析自己在注意力方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。

★如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）

  1. 及时复习、经常复习；
  2. 合理分配时间；
  3. 分散复习与集中复习相结合；
  4. 反复阅读和试图回忆相结合；
  5. 复习方法多样化；
  6. 运用多种感官参与；
  7. 数量要适当，不宜过度；
  8. 适当过度学习，过度学习 50%。

★奥苏贝尔的有意义接受学习

  1. 有意义学习的实质：
    将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
  2. 有意义学习的条件：
    1. 学习材料的逻辑意义；
    2. 有意义的学习心向；
    3. 学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系

★建构主义学习理论

  1. 建构主义知识观：
    1. 知识并不是对现实世界的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；
    2. 知识并不能精确地概括世界的法则；
    3. 对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。
  2. 建构主义学生观：
    1. 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；
    2. 建构主义强调学生经验世界的差异性。
  3. 建构主义学习观：
    1. 学习的主动建构性；
    2. 学习的社会互动性；
    3. 学习的情境性。

★学习动机的培养和激发

  1. 培养：
    1. 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；
    2. 重视立志教育，对学生进行成就动机训练；
    3. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
    4. 培养学生努力导致成功的归因观。
  2. 激发：
    1. 创设问题情境，实施启发式教学；
    2. 根据作业难度，适当控制动机水平；
    3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
    4. 正确指导结果归因，促使学生继续努力。

★促进学习迁移的教学

  1. 精选教材；
  2. 合理编排教学内容；
  3. 合理安排教学程序；
  4. 教授学习策略，提高迁移意识性。

★学习策略的分类

  1. 认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略；
  2. 元认知策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略；
  3. 资源管理策略。资源管理策略指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

中学生发展心理

★最近发展区及启示

  1. 最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
  2. 最近发展区的启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”

中学生心理辅导

★学校开展心理健康教育的途径

  1. 开设心理健康教育的相关课程；
  2. 开设心理辅导活动课；
  3. 在学科教学中渗透心理健康教育的内容；
  4. 结合班级、团队活动开展心理健康教育；
  5. 个别心理辅导或咨询；
  6. 小组辅导。

中学德育

★促进中学生形成良好品德的方法

  1. 有效的说服；
  2. 树立良好的榜样；
  3. 利用群体约定；
  4. 给予适当的奖励和惩罚；
  5. 价值辨析；
  6. 角色扮演；
  7. 小组道德讨论。

★德育过程的基本规律

  1. 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；
  2. 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；
  3. 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；
  4. 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

★中学德育原则

  1. 导向性原则
    正确的政治方向
  2. ★疏导原则
    • 含义：循循善诱，以理服人
    • 贯彻要求：
      1. 讲明道理，疏导思想；
      2. 因势利导，循循善诱；
      3. 以表扬激励为主，坚持正面教育
  3. ★尊重学生与严格要求学生相结合
    • 含义：尊重、信赖 + 严格
    • 教育阐释：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人
    • 贯彻要求：
      1. 爱护、尊重和信赖学生
      2. 教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度
      3. 教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到
  4. 知行统一
    • 含义：言行一致
    • 贯彻要求：教育者以身作则
  5. 正面教育与纪律约束
    • 贯彻要求：健全制度和守则
  6. 教育影响的一致性与连贯性
    • 含义：学校 + 社会 + 家庭
  7. ★依靠积极因素克服消极因素（长善救失）
    • 含义：通过优点，克服缺点
    • 贯彻要求：
      1. 用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足
      2. 有意识地创造条件，因势利导、扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
      3. 提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉地开展思想斗争，克服缺点发扬优点
  8. 因材施教
    • 含义：针对每个人的特点
  9. 集体教育与个别教育相结合原则

★中学德育的途径

  1. 思想品德课与其他学科教学（基本途径）；
  2. 社会实践活动；
  3. 课外、校外活动；
  4. 共青团及少先队组织的活动；
  5. 班会、校会、周会、晨会；
  6. 班主任工作。

★中学德育的方法

  1. 说服教育法；
  2. 榜样示范法；
  3. 情感陶冶法；
  4. 实际锻炼法；
  5. 品德评价法；
  6. 道德修养法。

中学生班级管理与教师心理

★班集体的发展阶段

  1. 组建阶段：具体表现为一个个孤立的个体，靠教师组织；
  2. 核心形成：这个阶段班级会涌现一批积极分子，出现核心人物；
  3. 发展阶段：这个阶段学生逐渐学会自我管理；
  4. 成熟阶段：这个阶段班级会形成平等、和谐、上进的氛围，学生个性发展。

★班集体形成的标志

  1. 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；
  2. 健全的组织结构与坚强的领导核心；
  3. 严格的规章制度与严明的组织纪律；
  4. 正确的集体舆论与良好的班风。

★如何对后进生进行教育

  1. 关心热爱与严格要求相结合；
  2. 培养和激发学习动机；
  3. 善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；
  4. 针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；
  5. 对后进生的教育要持之以恒；

★教师成长与发展的基本途径

  1. 观摩和分析优秀教师的教学活动；
  2. 开展微格教学；
  3. 进行专门训练；
  4. 反思教学经验。